Reflexiones sobre los nuevos escenarios de aprendizaje
En un contexto de cambios económicos y sociales fuertemente mediado por la tecnología, los sistemas educativos en general y la escuela en concreto han perdido gran parte del monopolio de ser el mecanismo de transmisión cultural por excelencia, puesto que las posibilidades de aprender se han multiplicado. En consecuencia, el marco socializador de la actividad educativa en este nuevo paradigma pasa a ser el entorno en su sentido más amplio. Estos cambios, particularmente los relacionados con precariedad de los vínculos humanos tal como lo afirma Z. Bauman (2005), implican desafíos importantes para la ciudadanía. Para Bauman, la educación continua no debería estar orientada únicamente al fomento de las habilidades técnicas y a la formación para el trabajo sino, sobre todo, a formar ciudadanos que recuperen el espacio público de diálogo y sus derechos democráticos, pues un ciudadano ignorante de las circunstancias políticas y sociales en las que vive será totalmente incapaz de controlar el futuro de éstas y el suyo propio.
En
el Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI
(UNESCO): “La educación encierra un tesoro” y conocido comúnmente como el
“Informe Delors” (1996) se describen las líneas maestras por las que
transcurrirá el desarrollo de la educación a nivel mundial. En dicho informe se
afirma que los cuatro pilares sobre los cuales tiene que cimentarse la
educación del siglo XXI son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a ser.
La expresión de “la
sociedad del aprendizaje” fue formulada en 1968 por Robert M. Hutchinson
(citado en UNESCO, 2005, p. 61) y también es un principio fundamental en la
filosofía educativa de la OCDE. Estos organismos consideran el aprendizaje como
motor del desarrollo económico de una nación, y mantienen que la educación
debería extenderse más allá del aprendizaje formal (basado en las instituciones
educativas tradicionales) y dirigirse hacia centros de aprendizaje informales
para apoyar una economía del conocimiento.
Es por ello que la
tendencia actual en las teorías del aprendizaje es tratar de integrar los
diferentes enfoques, en un intento de explicar el aprendizaje que ocurre fuera
de las personas, en ambientes difusos que no están por completo bajo el control
del individuo y cuyos contenidos cambian rápidamente.
Al respecto, George
Siemens (2004) denominó a este aprendizaje conectivismo,
y lo entiende como la forma en que el individuo reorganiza su forma de pensar,
de vivir, de comunicarse y de aprender, en una sociedad dominada cada vez más
por las TIC y organizada en el marco de la globalización, la complejidad y el
conocimiento (Montero, 2011). El conectivismo define
factores fundamentales en el aprendizaje, tales como el estudiante, las redes
de aprendizaje, la tecnología, la conexión de información especializada y la
apertura del conocimiento producto de dicha conexión.
Ahora bien, el
aprendizaje efectivo en cualquier contexto o ambiente requiere un diseño
apropiado, un manejo correcto y por supuesto, una pedagogía acorde. En las
llamadas comunidades de aprendizaje, el acento de este proceso está puesto en
la participación conjunta en las experiencias socioculturales y colectivas
relevantes y auténticas, por lo que se enfatiza el trabajo cooperativo y la
co-construcción del conocimiento (Hernández, 1998), y en consecuencia, el
diseño instruccional debe estar orientado a facilitar el proceso de aprendizaje.
En tal sentido, el valor de lo abierto se va extendiendo progresivamente. Y
abierto no significa sólo gratuito, sino también copiable y reutilizable sin
límites para usos educativos, y estos son los Recursos Educativos Abiertos
(REA).
Ayuste, Ana; Gros, Begoña y Valdivieso, Sofía.
“Sociedad del conocimiento. Perspectiva Pedagógica”. En: García Aretio, Lorenzo
(editor) (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED.
Pag. 17- 39. Recuperado de http://http://www.uned.es/site2012/Ponencias_files/PI%20Sociedad%20del%20conocimiento%20perspectiva%20pedagogica.pdf
Bauman, Z.
(2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa
Y todos estos procesos
se desarrollan en un ambiente computacional interconectado, global e invisible,
construido gracias a la continua proliferación de sensores inteligentes,
cámaras, software, base de datos, y centros masivos de información en una
fábrica de información a nivel mundial conocido como “El Internet de las Cosas”
(IoT). Además de la monitorización y
manipulación remota, esto permite por ejemplo anotar objetos físicos con datos,
descripciones, información contextual, imágenes, enlaces a otros objetos, etc.
Un ejemplo de esto son los Asistentes Virtuales (AV), los cuales proporcionan a
los usuarios interfaces que reconocen e interpretan la voz humana y las
emociones con una precisión increíble para ayudarles en una gran variedad de
actividades, como elegir las mejores rutas en vehículo particular, planificar
itinerarios turísticos y organizar bandejas de entrada del correo electrónico,
entre muchas otras. Además, los AV fomentan la comodidad y la productividad,
haciéndolos especialmente atractivos para los escenarios educativos.
